Para mí el error principal es confundir el medio con el fin. Si queremos educar a nuestros alumnos tendremos que lograr las competencias que nos hayamos propuesto, y esto es independiente del medio que se utilice para ello.

Nunca triunfó un medio más costoso que los demás. Hace medio siglo el manejo de la tabla de logaritmos ocupaba varias semanas de clase de matemáticas para alumnos de 15-16 años. La calculadora es un medio más sencillo y las tablas de logaritmos desaparecieron sin que el argumento de su carácter formativo las mantuviese.

Si para hacer una redacción, resolver un problema, crear un dibujo, se dispone hoy de medios más cómodos y potentes, estos medios harán desaparecer una buena parte de los antiguos pues el valor está en la confección de la redacción o en la resolución del problema, no en el medio empleado. Es curiosa la alusión a la caligrafía que figura en esta página: hace un siglo había cátedras de caligrafía, y los grandes calígrafos eran conocidos por los alumnos de magisterio, pero los nuevos medios (bolígrafo, máquina de escribir, ordenador) han hecho desaparecer la importancia de la misma. Pero, ¿son distintas las redacciones?.

Cuando no había medios de difusión o eran escasos (casi exclusivamente el telégrafo y el ferrocarril), en la escuela se enseñaban de carrerilla datos geográficos, históricos, sociales… puesto que era la forma de que el alumno pudiese disponer de ellos en cualquier instante de su vida. Todavía hoy se confunden la información y la formación (aunque sean dependientes) y hay quien cree que educar es implementar información. Y claro, la existencia de Google deja vacía esta educación.

Lamento y me cuesta decir que la razón por la que los profesores no usan las tecnologías en su aula es, en una buena parte de los casos, por un defecto en su concepción de lo que es educar, más cercana a la ilustración que a la creación. Es cierto que, además, adaptarse a una educación moderna, exige un esfuerzo no pagado, que dificulta aún más la utilización de las tecnologías en el aula.

De todas maneras esto no es nuevo: en la historia de la educación hay una inercia constante. Una anécdota. Para resolver problemas de uso de las tablas de distribución normal en Yahoo, comencé, tal y como hacía con mis alumnos, editando la función en un sistema de cómputo algebraico y calculando la integral definida entre los límites que pidiese el problema; ello da un procedimiento único, general, para resolver estos ejercicios, sin analizar casos ni tipificar ni usar tablas. Pero tuve que dejar de contestar así estos ejercicios porque se calificaban mal siempre, al contrario que resolviéndolos de la forma clásica.

Y para terminar, creo que hay que ir un paso más adelante. Los curriculum educativos están empapados de contenidos, metodologías y procedimientos de evaluación que se pueden y se deben alterar a la vista de las oportunidades que ofrecen las tecnologías. Por ejemplo, la propia tecnología como medio debe incorporarse a los contenidos, la búsqueda y sobre todo la selección de datos han de replanificarse, las tablas, obras de referencia, mapas, sustituirse en muchos casos… potenciando la creación, la crítica, las relaciones entre conceptos, la expresión y cuantas acciones redunden en el desarrollo de competencias.